일부 ELT 교사는 작문 과정에서 자기 평가와 동료 평가를 시행하는 데 존재하는 과제 중 하나가 L2 학습자가 이러한 평가 유형을 꺼린다는 것이라고 믿었습니다. 이러한 의지가 없는 이유는 자기 평가와 동료 평가를 사용해도 글쓰기 성과에 아무런 진전이 없기 때문일 수 있습니다.
… 나는 학생들이 이 글쓰기 수업에 참여하기를 꺼려하고 참여하지 않는 것을 보았습니다. 글쓰기 수업에서 자기 평가와 동료 평가와 관련된 모든 필수 요소를 고려하기 위해 최선을 다했지만 문제는 다른 것이 있었던 것 같습니다. 학생들은 글쓰기 수행에 아무런 진전이 없었으며 이로 인해 자발적으로 활동을 수행하는 데 방해가 되었습니다.
쓰기 능력에 아무런 진전이 없는 것을 관찰하면 L2 학습자의 자신감이 떨어집니다. Faloutet al. ( 2009 )은 이러한 상황에서 학습자는 학습 진행 과정에서 해당 기술의 결과를 볼 수 없기 때문에 교실에서 사용하는 기술을 덜 기꺼이 사용한다고 밝혔습니다.
위에서 언급한 L2 학습자 측의 과제는 평가 공정성과 관련된 몇 가지 문제로 이어집니다. 자기평가와 동료평가에 대한 소양이 부족하고, 학생들이 자신과 동료에 대한 과대평가, 과소평가로 인해 공정성에 문제가 있는 것으로 보인다. 이는 자기 평가나 동료 평가 모두에서 공정한 성과를 보여주지 못한다는 것을 의미한다.
MAXQDA MAXMap을 사용하여 우리는 ELT 교사가 언급한 자기 평가 및 동료 평가 과제에 대한 코드-하위 코드-세그먼트 모델을 설계했습니다. 그림 2 는 코드-하위 코드-세그먼트 모델을 보여줍니다 . L2 작문 과정의 자기 평가 및 동료 평가 문제에 대한 가능한 해결책에 대한 ELT 교사의 인식오피뷰롤배팅성인용품그린먹튀성인용품오산출장마사지동탄출장마사지수원출장마사지동탄출장마사지해외스포츠중계스포츠중계솔루션스포츠중계제작스포츠중계제작토토솔루션 제작소액결제정책백링크 작업배민컨설팅
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