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묻고답하기 ( 내용보기 )
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| 번호 |
4060 - 1 |
등록일 |
2024-01-22 17:54:41 |
| 글쓴이 |
천재
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전화번호 |
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| 제목 : 소개 |
조회수 : 144
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제2외국어(L2) 학습에 성공하려면 학습자의 일관되고 의미 있는 상호 작용과 참여가 필요합니다(Gass, 2013 ). 1980년대부터 목표 언어 사용을 통해 학습자의 참여를 장려하는 것이 제2언어 습득(SLA) 교육학 및 연구에서 두드러진 부분이었습니다. 영어 교육에 대한 의사소통적 접근 방식의 출현으로, 배우기 위해 말하기와 말하기를 배우는 것이 L2 학자들 사이에서 점점 인기를 얻고 있습니다(Ducker, 2018 ). 그러나 많은 연구자들은 L2(L2 WTC)에서 학습자의 의사소통 의지 수준이 다르다는 것을 확인했습니다(Khajavy et al., 2016 ). L2 WTC는 기회가 주어졌을 때 발언하거나 의사소통에 참여할 준비가 되어 있는 것으로 정의할 수 있습니다. 본질적으로 WTC는 왜 일부 개인은 말할 기회를 찾는 반면 다른 개인은 이를 피하고 침묵을 선호하는 이유를 강조합니다(MacIntyre, 2020 ). L2 WTC는 교실 의사소통의 양에 영향을 미칠 수 있으므로 L2 학습에서 중요한 역할을 합니다. L2 통신에서 긍정적 변수의 중요한 역할로 인해(Wang, 2017 ) 이러한 변수와 L2 WTC 간의 관계는 최근 L2 연구자들 사이에서 가장 좋아하는 토론 주제로 바뀌었습니다.
긍정심리학의 개화와 Schutz 등의 교육심리학자들의 연구와 함께. ( 2007 )은 SLA에서 긍정적인 감정과 부정적인 감정 모두의 중요성을 옹호했으며, SLA 문헌에서는 긍정적인 변수의 역할에 더 많은 관심이 집중되었습니다(예: Dewaele & Dewaele, 2018 ; MacIntyre & Mercer, 2014 ; MacIntyre et al., 2019 ). 그 이전에는 불안과 같은 부정적 감정 변수가 대부분 문헌을 가렸다. Arnold와 Brown( 1999 )이 지적했듯이, "부정적인 감정의 문제에 훨씬 더 많은 관심이 주어집니다...(하나는) 긍정적인 감정 개발의 중요성을 간과해서는 안 됩니다"(p. 2).
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