이전 연구에서는 ER이 EFL 독해 및 어휘 학습에 미치는 영향을 확인했습니다. Bell( 2001 )은 ER과 집중 읽기가 읽기 속도와 독해에 미치는 영향을 비교하기 위해 예멘의 초등학교 수준의 젊은 성인 학생들을 대상으로 2학기 동안 연구를 수행했습니다. 본 연구는 2학기에 걸쳐 진행되었습니다. 연구원은 학생들을 실험 그룹( n = 14)과 통제 그룹( n = 12)의 두 그룹으로 나누었습니다. 실험 그룹은 ER 프로그램을 받고 등급별 독자를 읽었습니다. 이 학생들은 영국문화원 도서관에서 2000명의 등급별 독자를 접할 수 있었습니다. 반면, 통제집단은 집중 읽기 프로그램을 받아 짧은 구절을 읽고 과제를 완수했다. 연구자는 두 가지 독해 시험을 활용하여 학생들의 독해 속도를 측정하였고, 독해력을 측정하기 위해 세 가지 유형의 질문(클로즈, 객관식, 참-거짓)이 있는 세 가지 다양한 텍스트를 활용했습니다. 두 그룹 모두 속도와 독해력이 향상되었으나, 단계별 읽기 기반의 ER 프로그램이 집중 읽기 프로그램보다 읽기 속도 향상에 훨씬 더 효과적이었다. 독해력 테스트 결과에서도 확장 그룹의 학습자가 집중 그룹의 학습자보다 높은 점수를 받은 것으로 나타났다.
Chiang( 2015 )은 다양한 텍스트 난이도가 L2 읽기 인식 및 독해력에 미치는 영향을 연구했습니다. L2 읽기에 이상적인 테스트를 제공하기 위해 이해 가능한 입력 가설은 학생의 현재 수준보다 다소 어려운 텍스트를 선택하면 읽기 인식이 향상된다는 가설을 세웁니다. 대만 중부에 있는 한 대학의 신입생 54명을 임의로 두 그룹으로 나누었습니다. 'i-1' 그룹의 학습자에게는 레벨 3과 레벨 4의 Oxford Graded Reader를, 'i + 1' 그룹의 학생들에게는 레벨 5와 레벨 6의 Oxford Graded Reader를 지급하였습니다. 정량적 자료는 영어 배치고사와 독서 태도 설문조사. 읽기 태도 설문조사의 사전 및 사후 테스트 결과에 따르면 i-1 그룹은 읽기 태도에서 유의미한 성취를 보인 반면, i+1 그룹에서는 읽기 태도에 차이가 없는 것으로 나타났습니다. 결과는 또한 읽기 텍스트의 다양한 경도 수준이 참가자의 독해력에 큰 영향을 미치지 않는 것으로 나타났습니다.
롤 배팅그린먹튀스포츠중계 사이트 제작스포츠중계제작스포츠중계 솔루션카지노솔루션 제작소액결제현금화강남야구장강남달토https://www.green-esports.com/백링크 작업배민컨설팅
77
묻고답하기 ( 내용보기 )
