아이디어를 공유할 뿐만 아니라 전문 지식도 공유할 수 있었습니다.
결론
이 논문에서 저는 단순히 전형적인 교실 활동을 동기를 부여하거나 표준화된 내용과 기술을 제공하기 위해 만들기와 구성을 사용하는 것보다 강력한 아이디어에 대한 새로운 초점을 주장했습니다. 메이커 운동의 가치는 3D 프린터를 사용하는 법을 배우거나 모호한 21세기 기술을 습득하는 데 있지 않습니다. 오히려 의미 있는 선택을 허용하고, 땜질과 탐험을 위한 공간을 제공하며, 학습자를 생산적인 협업에 참여시키는 학습 경험을 만들 수 있는 기회입니다.
메이커 운동은 Papert의 구성주의적 행동 촉구에 대한 흥미로운 재활성화였습니다. 기존 사물을 고치고, 개선하고, 재활용하려는 대중의 열정은 다양한 교육, 배경, 경제적 지위를 가진 사람들을 이전에는 "소수의 성직자"만이 얻을 수 있었던 강력한 아이디어에 연결할 수 있는 기회를 제공합니다(Wilensky and Papert 2010 ). 디지털 제작과 제작을 교실과 학교에 도입하면 학습자가 자신의 교육을 스스로 통제할 수 있는 힘을 부여하는 데 필요한 인프라가 제공됩니다. 커리큘럼의 중심에 구성을 두는 것은 체크리스트를 버리거나 표준을 소홀히 하는 것이 아닙니다. 오히려 구성과 제작을 통해 우리는 그러한 목록에 개인적 이야기와 역사, 의미와 공동체적 가치, 그리고 우리 주변 세계를 바꿀 수 있는 힘이 있는 아이디어를 주입할 수 있습니다.
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